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同行如何界定?由谁评?怎么评?这些同行评价问题TA都想透彻了

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在线会员 发表于 2021-7-19 19:53:41 | 显示全部楼层 |阅读模式
同行如何界定?由谁评?怎么评?这些同行评价问题TA都想透彻了



克制讲课西席陷入“政府者迷”的逆境,离不开偕行评价为他们解惑。然而高质量的教学偕行评价到底由谁评、怎么评,则需高校三思而行。




为加强教学质量评价工作,教诲部在《关于深化高校西席稽核评价制度改革的引导意见》中指出,“学校应实行西席自评、门生评价、偕行评价、督导评价等多种情势相团结的教学质量综合评价。”


作为教学质量评价体系中的紧张一环,高校教学偕行评价怎样化解情面因素?评教结果怎样更客观、专业?本文依据得克萨斯大学奥斯汀分校网站和《教学偕行评价白皮书》中的部门内容,为读者分享其教学偕行评价工作的详细做法。


链接:

麦可思教学质量管理平台可为高校构建全过程的教学质量评价体系。在整个教学过程中,讲课西席可通过开展随堂评价相识门生的反馈,门生也可以自动向讲课西席大概更高一级的教学管理员举行反馈,推动教学改进。督导、专家、偕行西席也可以在整个教学过程中通过听课评价,给予讲课西席更专业的改进发起。


教学偕行评价的讨论

得克萨斯大学奥斯汀分校以为,创建教学偕行评价制度不是简朴地采取他人计划的清单、工具、本领或技能,而是须要教职职员持之以恒地到场到学校、学院或系里的一系列决媾和讨论中,以便全员相识通过教学偕行评价实现什么目标,实现这些目标所须要的本领。通过如许的讨论,西席还可加深相互的明白,产生肯定的认同感,能根据院系及学科的独特文化、需求和传统,开展更公道的教学偕行评价。譬如可以深入讨论以下几个标题:


◇什么是精良的教学?


◇我们可以实行哪些政策和做法来实现院系或专业的教学偕行评价?


◇谁是偕行?


对于“谁是偕行”这一标题,该校以为应由学术单位,好比院系或专业来确定“偕行”一词的详细寄义。在一个院系或专业里,到底由谁担当偕行评议员取决于偕行评价的目标和宗旨、偕行评价的文化和传统以及学校的人事安排。而院系或专业确定偕行之前,则需思量清晰以下几个标题


◇偕行是指在一个系或专业里任职的人吗?


◇是否只有与被观摩者同级别的人,才华作为偕行对待?


◇教学履历较少的偕行观摩教学履历丰富的西席有什么代价?


◇偕行观摩者是否须要具备与被观摩者课程干系的专业知识?


◇偕行观摩者必须是精良西席吗,是否须要是精良教学奖得到者?


◇偕行观摩者是否应该随着时间的推移而举行职员变动,以便有新人能提供差别的观点和反馈?


◇偕行观摩者是否须要具备与被观摩者教学方法和技能干系的专业知识?


◇是否应该由差别的人担当差别教学场所的偕行观摩者(如实行室、现场练习、讲堂、在线教学)?


不可轻蔑的“预评价”

提前做好预备,才华把复杂和繁重的工作做到位。为确保教学偕行评价的顺遂开展,得克萨斯大学奥斯汀分校要求偕行观摩者在评价被观摩者之前做好预评价工作。该项工作由两部门构成:

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(1)过细查抄被观摩者用于支持门生学习的教学大纲、评价本领、在线教学资源和其他课程资料;


(2)与被观摩者举行有目标的对话,阐明讲堂观摩的重点是讲堂盼望和情境,以及院系或专业的精良教学标准。
同行如何界定?由谁评?怎么评?这些同行评价问题TA都想透彻了


偕行观摩者应怎样查阅被观摩者的课程资料?教学大纲和其他课程资料是讲堂教学的紧张信息泉源,须要偕行观摩者提前与被观摩者充实沟通,通过查阅这些资料,进一步相识课程,并能为观摩前的对话以及讲堂观摩提供三个关键配景:预期目标、门生学习和教学方法。对于以下标题,偕行观摩者必须通过预评价工作找到答案。


◇这节课在整个学习操持中的职位怎样?


◇西席怎样安排与门生的课外互换?


◇教学大纲/课程是否反映了该范畴的最新知识?


◇西席对门生的讲堂到场和运动有什么盼望?是怎样实现这一点的?


◇班级教学运动是针对什么条理的学习?作业又是针对什么条理的学习?


◇该讲义或课程资源要修业生把握哪些技能和知识?


◇在期末评估前,尚有哪些运动能让门生把握更多的专业知识和技能?


◇是否有时机发展和实践门生所学的专业知识和技能?


◇讲义是否符合规定的精良教学标准?又是怎样支持既定教学目标和结果的?


◇怎样对门生举行评价,这些评价与课程内容和教学结果之间有何关系?


对于偕行观摩者该怎样构造观摩前的对话这个标题,该校要求偕行观摩者依据查察课程资料时网络的信息,订定有关预期目标、门生学习和教学方法的标题,与被观摩者在观摩前探究。别的,偕行观摩者还可向被观摩者提出在查察课程资料时产生的疑惑、标题。讨论通常会从“大局”标题渐渐延伸到须要详细讨论的教学细节标题。可以根据院系或专业订定的目标,提出以下标题:


◇你以为门生在本节课上学习的理想结果是什么?


◇在本节课上,你盼望门生怎样到场学习?


◇你以为门生在此中的作用和责任是什么?


◇你将使用什么计谋/方法来资助门生到达你的教学目标?


◇你怎样知道门生是否到达了预期的教学目标?


◇我须要对这节课的配景举行怎样的相识?它在这门课中的职位是怎样的?


◇我是否应该相识门生的一些环境,以便更相识讲堂上的环境?


◇你等待门生怎样预备这节课?你想让门生从这节课中得到什么?


◇你想在这节课上安排哪些教学运动?这些教学运动怎样实用于更广泛的课程?


◇你对门生的学习有什么详细的关注点、标题或顾虑?你盼望我关注这些吗?


◇当我出现在班级时,你操持怎样先容我?


◇从以往的教学偕行评价中,你劳绩了什么?想从这次评价中得到什么?有重点、有目标地探究特定讲堂中可观摩的个体和群体运动,可资助被观摩者和偕行观摩者从差别角度思考教学标题。在观摩过程中,偕行观摩者须要有高度的认识,其观摩的重点是讲堂上西席、门生、课程资料和内容之间现实发生的事变。


讲堂上需捉住的关键信息

观摩运动是偕行观摩者捕捉讲堂上发生的详细事变以及详细信息和数据的时机,使用这个时机,观摩者可向被观摩者提供有效和有效的教学反馈。该校发起偕行观摩者在上课前到达课堂,可记录座位和门生环境等课堂内环境。课程开始后,写下各种运动的开始和竣事时间,这对后期会有资助。由于一节课通常是由多个片断构成的,记录开始和竣事的时间有助于偕行观摩者整理评价条记,创建讲堂片断图景,并能从中得到特定教学运动所耗费的时间或特定动作发生的次数等信息。对于评价条记内容,偕行观摩者可从以下几方面入手:



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(1)门生在做什么,学什么?


(2)西席是怎样相识门生学习环境的?


(3)西席在做什么?


(4)西席、门生、内容、课件之间是怎样调和的?


(5)讲堂的总体氛围怎样?
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对于评价条记网络的信息,偕行观摩者需尽快对本身的大抵条记举行整理,审阅此中的教学环境,并可作为观摩竣过后与被观摩者的对话参考。通过综合各种信息,有助于偕行观摩者在评价过程中,将干系方面网络的信息举行关联。该校要求偕行观摩者在讲堂教学观摩后形成书面陈诉。在写这份书面陈诉的过程中,偕行观摩者需对以下标题举行思考:


◇根据精良教学标准,所网络的信息可否阐明讲堂内的教学运动?


◇西席是怎样实现理想的门生学习结果的?


◇证据和反馈是否阐明白什么地方须要改进,什么地方做得比力好,什么地方值得推广?


◇怎样将这些信息应用于西席关心的方面?


◇本身读到的、看到的、听到的是怎样相互关联的?


◇哪些是不得当的地方?教和学出现了哪些未解的标题?


◇为了明白本节课的教学,我们还须要学习什么?


◇关于本节课中的教学运动我还需思量些什么?是否尚有更多疑问?


◇怎样构造观摩后的对话,以便能诱导出西席对教与学的观点,并能深入探究这些关注点?


观摩后的集会怎样举行?

讲堂观摩后的集会也是必不可少的一环。该运动是偕行观摩者和西席之间在观摩运动竣过后召开的集会,其重点是资助西席探索和改进教学。在品评过程中, 要提到真实的事故和真实的证据,并适时探究门生学了什么和门生是怎样学的。


该校以为,观摩后集会应在专门的时间和适当的所在举行,集会应是同事之间的划一对话,而不是独白或演讲。别的,在这个集会中,观摩者的积极谛听非常紧张。如果其能提出颠末深图远虑的标题,那么就更可以大概促使西席对教学举行分析和反思。


尤为值得注意的是,偕行观摩者应克制使用独裁的、评判性的语言,应提及详细的证据和细节,并重点关注西席盼望从观摩中相识什么。


下面是一份干系的标题清单:


◇我们之前谈过,你想在这节课上完成什么使命。你以为课程使命的盼望怎样?哪些地方的结果比力好?哪些地方还须要改进?


◇关于门生对讲堂内容的把握环境,是否有详细证据支持?


◇你以为门生学到了你盼望他们学到的东西吗?是什么让你得出该结论?


◇你是怎样根据讲堂上的现实环境调解教学计谋的?


◇我注意到了X(详细举例),我比力好奇的是,在这部门教学运动中,你的感受怎样?


◇有些讲堂运动让我感到疑惑,X(详细举例),你能给我表明一下吗?


◇你以为教学中须要改进的地方有哪些?操持怎样改进?


◇我有一些发起,供你未来参考。须要我告知吗?


◇如果你X(形貌详细计谋),你以为会发生什么?


◇从这段履历中,你以为什么履历会对你以后的教学有所资助?


◇从这节课中你学到了什么教学知识?关于门生的学习方面呢?


◇通过这节课,有没有发生让你刚强教学信心的事变?大概有没有让你想打退堂鼓的事变?


◇你是否想看看本身的讲堂录像(如果有的话,可扣问被观摩对象)?


在教学偕行评价的末了一个环节,得克萨斯大学奥斯汀分校还要求偕行观摩者和被观摩者举行反思性总结——简朴的书面纪要,以便改进未来的教学。该纪要中,偕行观摩者需扼要叙述本次评价对西席教学和门生学习大概产生怎样的影响,后续怎样进一步改善或提升他们的教与学。对于讲课西席,即被观摩者则需在该纪要中写明本次教学偕行评价对本身的教学和门生学习的劳绩是什么;在教和学的过程中,出现了哪些标题;对于本次教学偕行评价,有什么意见大概发起。


同行如何界定?由谁评?怎么评?这些同行评价问题TA都想透彻了


为克制讲课西席陷入“政府者迷”的逆境,高质量的教学偕行评价可对他们的教学作出全面、精确的评判。然而教学偕行评价到底由谁评、怎么评,还需高校三思而行。


紧张参考文献:得克萨斯大学奥斯汀分校


作者 | 麦可思 王慧
本期责编 | 麦可思 丁楠




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